martes, 29 de noviembre de 2011

Palabras Lecturas Lectores”
Campus y Centro Cultural, 31/10 al 5 de noviembre 2011

ESTRUCTURA DEL ENCUENTRO

JORNADA DEL 31 DE OCTUBRE (lunes)
14.00 hs Bibliomóvil con títeres y cuenta cuentos (Campus)
15.00 a 18.00 hs Cuenta Cuentos: Red Internacional de CC. Claudio Ledesma (Auditorio de la Biblioteca)
Murga para la lectura (Campus)
17,00 hs a 18.00 hs. La Cocina de Escritura : Alumnos de la Carrera de Literatura
18.00 a 19.00 hs. Apertura Martina López Casanova (Profesora del taller de literatura de la Licenciatura de Cultura y Lenguajes Artísticos) ( Auditorio Biblioteca)
Cofee Break
19.00 a 20.00 hs. Daniela Allerbon del Programa Libros y Casas de la Secretaría de Cultura de la Nación.
(Auditorio Biblioteca)
Editoriales (Campus pasillo Aula 3019)
19.30 a 21.00 hs - Telescopio (Campus) Francisco Kenig

JORNADA DEL 1 de NOVIEMBRE (martes)
Gabinetes Cuenteros : Apariciones Esporádicas (Centro Cultural)
15.00 hs. Bibliomóvil (Centro Cultural)
18.00 hs a 19.00 hs. “Los Poetas y sus Lecturas”: Nicolás Bedini, Romina Freschi,Juan Rearte,
16.30 hs. a 19.00 hs - Omero Poesía “Poemas con aire de tango” Autores Alejandra Mendé , Jorge Rivelli, Julio
Azzimonti, Stella Torres Verdún y Sergio Vaca.(Centro Cultural)
Lectura de Poemas por escritores de La zona( Centro Cultural)
19,00 hs a 20.30hs – Poetas musicalizados:Pablo Lucena, Trío Peretto ,DÁngello, Garnica, Hugo Pardo(Teatro Centro Culural)

JORNADA DEL 2 de NOVIEMBRE (miércoles)
Gabinetes Cuenteros : Apariciones Esporádicas (Campus))
Stand Publicaciones UNGS y Editoriales Universitarias (Pasillo 3019)
9.30 hs a 11.30 hs. Coros Escolares -Presentación CD “Encantando mi País” (Campus Anfiteatro )
12.00 hs. Bibliomóvil (Campus) Gabinete de Cuentos
13.30 hs a 16.30 hs. Coros Escolares- Presentación CD “Encantando mi País”(Campus Anfiteatro)
17.00 hs. Charla sobre “ Literatura Originaria” (Auditorio Biblioteca) Exposición de Libro

18.30 hs.Historietas Stand (Auditorio Biblioteca)
19.00 hs. Comics Preparación de una película
JORNADA DEL 3 de NOVIEMBRE (jueves)

JORNADA DEL 4 de NOVIEMBRE (viernes)
14.30 hs a 16.00 hs – La biblioteca escolar en la comunidad. Revaloración de Nuestro Patrimonio Cultural. Docente Bibliotecóloga Verónica Escobar. Referente Distrital de Bibliotecarios de San Miguel.
16.00 hs. Instalación: C.Stile – Video con alumnos del taller de Artes Visuales (Auditorio Biblioteca)
16.30 hs. Charla sobre Luis Borges a cargo de Daniel Molina. Entrega de Mención (Auditorio Biblioteca)
17.00 hs. Bibliomóvil (Campus)
18.00 hs.Instalación:E.Descalzo y G.Rodriguez- Con alumnos del taller de Artes Visuales
Gabinetes Cuenteros: Apariciones esporádicas (Campus)
JORNADA DEL 5 de NOVIEMBRE (sábado)

13.00 hs - Feria del Libro de José C.Paz, Moreno y San Miguel, Feria del Libro Independiente (Centro Cultural)
Stand, Museo de las bibliotecas y las escuelas, Stand Bibliotecas y el Interculturalismo,
14.00 hs. Performance de Superabundans Haut Tipógrafo (Plaza San Miguel)
Biblioteca Popular Horacio Quiroga – Stand y Unipersonal Romina Szapira Adaptación del cuento “El señor Nuñez”, de Abelardo Castillo (Centro Cultural)
Biblioteca Popular, Historiador Munzón, Stand y actividades lúdicas, Biblioteca Popular Entre Todos, Stand, Biblioteca del Instituto Superior de Formación Técnica Nº 182 Stand y Actividades.
Cuenta cuento Infantil (Verónica Escobar Referente Distrital de Bibliotecarios de San Miguel.), Maria Lanane (Cuenta cuentos)
15.00 hs. hs Festival de Hip Hop , Skape, Rap (Centro Cultural)
16.00 a 18.00 hs. Taller “Libros especiales para lectores muy especiales” Fundación Suzuki.
Cuenta cuento Adultos (Verónica Escobar Referente Distrital de Bibliotecarios de San Miguel.)
18.15 hs. Mago (Teatro Centro Cultural)
19.30 hs a 21.00 hs.- Telescopio Prof. Leonardo Binda(Centro Cultural)
21.00hs a 22.00 hs. “ Perón en Caracas” de Leónidas Lamborghini (Teatro Centro Cultural)
INFORMACION Y COMUNICACIÓN

Agradecimiento: Por la ornamentación efectuada en las dos sedes con la técnica del Origami, a cargo de la Prof. Laura Azcoaga y sus alumnos
Sede :Campus: J.M.Gutierrez 1150, Los Polvorines
Sede :Centro Cultural: Roca 820, San Miguel
Informes: mdresler@ungs.edu.ar ó smatteuc@ungs.edu.ar
Todas las actividades son libres y gratuitas

jueves, 25 de agosto de 2011

FIESTA DEL ÁRBOL.

29 de Agosto: Día del árbol

Cuadro de Félix Arauz (pintor ecuatoriano) Suecia fue el primer país del mundo en instituir un día del año como "Día del árbol". Esto ocurrió en 1840, cuando en dicho país se había tomado conciencia de la importancia que tienen los recursos forestales, del cuidado que se debía brindar a los árboles, y la necesidad de introducir a los niños desde temprana edad, en el conocimiento y la práctica de una tarea a largo plazo.
Años más tarde, muchos suecos emigraron a Estados Unidos y llevaron consigo esta valiosa herencia cultural, cuyo ejemplo sirvió para que Norteamérica en 1872, también instituyera su "Día del árbol". Y a partir de allí comenzaron a establecerlo los otros países del continente y del mundo.
El 21 de agosto de 1860 Canadá había adoptado la hoja del arce (árbol de singular belleza y buena madera para la construcción) como emblema nacional. Razón por la que la hoja del arce o maple pasó a ser el centro de la bandera y escudo que exhibe Canadá ante el mundo, usándose también, bajo la forma decorativa de broches, prendedores y botones, cada vez que se celebra el "Día del árbol" en esa nación.
En la República Argentina el principal impulsor de la actividad forestal fue Domingo Faustino Sarmiento (Presidente de la Nación de 1868 a 1874) que en un discurso subrayó: "El cultivo de los árboles, conviene a un país pastoril como el nuestro, porque no solo la arboricultura se une perfectamente a la ganadería, sino que debe considerarse un complemento indispensable", agregando: "La Pampa es como nuestra República, tala, rasa. Es la tela en la que ha de bordarse una nación. Es necesario escribir sobre ella ¡Árboles! ¡Planten árboles!".
La prédica de Sarmiento encontró eco treinta años después, cuando el 29 de agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación, en base a la iniciativa del Dr. Estanislao Zeballos, instituyó dicha fecha, en celebración al "Día del Árbol", y cuyo festejo se concretó a partir de 1901.
Fuente: Revista El Bosque. Asociación Amigos del Árbol, Bosques y Parques Nacionales.

DERECHOS DE LOS ÁRBOLES
Los árboles tienen derechos, igual que los seres humanos y los animales.

Tienen derecho a la vida.
Tienen derecho a ser protegidos, y tener cubiertas sus necesidades de luz, agua, aire y espacio.
Tienen derecho a no ser dañados. Todo lo que ponga en peligro su vida es un asesinato (fogones, incendios de reservas o parques).

Tienen derecho a cumplir su ciclo, y la tala indiscriminada les niega ese derecho. Si la tala es necesaria, hay que hacer una plantación equivalente en el mismo lugar.

Tienen derecho a crecer. Destruirlo siendo pequeño y sin haberse reproducido atenta contra la especie, e indirectamente contra nosotros mismos.

miércoles, 22 de junio de 2011

ACTA ENCUENTRO PLAN DE MEJORA EN LECTURA Y ESCRITURA FE Y ALEGRÍA

Lugar y fecha: EP: 15 – San Miguel – 17 de junio, de 2011.
Horarios: TM: 08:30 a 12:00 hs. TT: 13:30 a 17:00 hs.

ORGANIZADORES:
. Licenciada Silvana Gyssels – Responsable Nacional Fe y Alegría
- Argentina –
. Vilma Lía Cruceño – Inspectora de Educación Primaria – Distrito San Miguel –

CONVOCADOS:
. Docentes de Primer Ciclo y bibliotecarios de las Escuelas Primarias (EP):
9 – 15 – 16 – 19 – 20 – 30 – 36 – 38; antiguas y nuevas en Encuentros de Formación
de Lectura y Escritura.

PROPÓSITOS:

. Determinar la importancia de LA LECTURA DEL CUENTO como un espacio para el encuentro educativo.
. Analizar LA LECTURA DEL CUENTO desde los aspectos:
La afectividad y la posibilidad de ser infante.
El trabajo de la narración, la re narración, la imaginación.
Distintos tipos de bibliotecas: La biblioteca del docente, la biblioteca del aula, la biblioteca viajera.
La selección de cuentos. El trabajo sobre el cuento.
El trabajo con valores a través del cuento.
El cuento como dispositivo para las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

. Comentario de: Conferencia a cargo del Profesor Jean Hébrard: “La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela”. FLACSO – ARGENTINA – 12 de agosto, de 2006.

DESARROLLO:

Se ve y comenta el DVD del Programa “Docentes” (canal Encuentro), que contiene entrevista a Michèle Petit (antropóloga francesa que ha realizado estudios de sociología, psicoanálisis. Desde 1992 trabaja sobre la lectura y la relación de distintos sujetos con los libros desde una perspectiva cualitativa, en barrios populares) y a Silvia Motta (Coordinadora de la Biblioteca del Dragón, especializada en literatura infantil y juvenil – Barrio: Caballito).

MICHÈLE PETIT – CONCEPTOS PRINCIPALES:

Para transmitir amor por la lectura, hay que haberlo experimentado.
Los mediadores culturales tendrán que generar el momento, el tiempo y el espacio para que todos se pongan en “estado de lectura”.
La lectura tiene un papel fundamental en la construcción de la subjetividad.
Los lectores se apropian de los textos, los modifican. Deslizan en ellos angustias, deseos y fantasías y se construyen a sí mismos.
Las lecturas constituyen un espacio íntimo y simbólico donde el lector, mantiene su individualidad, se protege y resiste las adversidades. La lectura tiene un poder simbólico.
Lo íntimo y lo compartido, están ligados al acto de leer. La elaboración de la subjetividad, es el paso a lo público.
El lector se apropia de alguna frase que lo ayuda a la construcción subjetiva de la lectura. Entonces puede hacerse cargo de sus palabras (por ejemplo, cuando tiene que explicar algo).
Leer un cuento es una experiencia emocional. A veces una frase contribuye a sanar: lectura reparadora que es llevada a cabo en situaciones límite: enfermedad, duelo, accidentes… situaciones en las que el lector debe reconstruirse.
Cuando la lectura se da en espacio compartido: se construye un espacio público, pero favoreciendo la autonomía.
El brindar un libro es un acto político en sí y es un acto democrático.



SILVIA MOTTA – CONCEPTOS PRINCIPALES:

El lector se hace desde bebé. Se habitúa al objeto.
El niño es mediador y puede recomendar libros.
En la biblioteca hay acceso al libro. Libros abiertos y secuenciados.
Los padres acompañan a sus hijos durante su permanencia en la biblioteca.

Estrategias:
1.- Libros en la pared de la biblioteca, si son libros nuevos. Se coloca un papelito sobre el libro, con el nombre del niño que desea leerlo: se trabaja así PACIENCIA y DESEO.
Hacer un lector es hacer que él lea lo que él quiere. Hay que acompañar al lector en sus lecturas. No obligarlo acerca de qué cosas le puede interesar. Que crezcan siendo cada vez, mejores lectores; exigentes y no desganados.

2.- Familia: Habituar a los niños al momento de lectura antes de dormir.

3.- La biblioteca infantil es una oferta más de diversión infantil.





LEER ES UNA EXPERIENCIA VITAL
EN LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, UNIR:
SECRETO – DESEO – PACIENCIA


CONCLUSIONES:


. Las conclusiones corresponden a esta jornada en relación al tema, desde los autores elegidos para su abordaje.

La escuela ha perdido formalidad. Hacer acuerdos de convivencia sobre el uso de los libros. Los alumnos de grados/años más altos, pueden dedicarse a reparar libros.
En el cuento espetar la lectura y respetar la sintaxis narrativa.
El niño debe apropiarse de la sintaxis para ser un productor de textos.
El docente actual es menos lector que el de hace veinte años.
El docente es el mediador y su formación docente es escasa.
Parte del trabajo del mediador cultural es contar con el RECURSO: LIBROS INFANTILES.
El docente tendrá su propia mochilita de herramientas: SU PROPIA BIBLIOTECA.
El lugar del mediador cultural del cuento, es muy importante.


CRITERIOS DE SELECCIÓN DE UN LIBRO:

¿Qué es un buen libro?
Un buen libro es:

. Aquel al cual se quiere regresar.
. Aquel que padres e hijos pueden compartir.
. Aquel donde la ilustración es muy importante.
. Aquel en el cual el niño disfruta y reflexiona e incorpora nuevos caminos, quizá para pensar una situación que lo preocupa.

LIBROS INFANTILES PARA TRABAJAR EN DISTINTAS SITUACIONES:

En contextos de agresión: cuentos de ternura.
Para captar la atención: cuentos troquelados.
Tener cuentos para tratar diversos temas: familia, hermanitos, contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Mitos y leyendas: a partir de tercer grado/año.

¿Para qué se lee en la escuela?

. La propuesta didáctica de lectura es la probada en estos años de experiencia, en los cuales se ha puesto en práctica el Plan de Mejora en Lectura y Escritura.

Fomentar la imaginación. Placer.

Crecer y aprender.
Abrir las puertas a otros mundos.
Construir la propia identidad.
Resolver conflictos internos. Interioridad.
Pensamiento en lenguaje. Simbolización.
Para generar prácticas de otro orden.
Leer tres veces por semana, veinte a treinta minutos de lectura.
Leer pocos libros, pero leerlos con frecuencia y, sobre todo, “no olvidarlos nunca, porque esa base de lectura es la que da cultura de libros y es la misma que permite luego leer todo tipo de libros”. (Jean Hèbrard). Crear bibliotecas mentales.
Leer diez libros al año. Escribir en una cartelera la lista de libros que se leerán en el año lectivo. Colocar la cartelera a la vista.
Leer no es sólo un acto repetitivo, necesario al comienzo del aprendizaje.
“Entonces, ¿qué es enseñarles lectura a los chicos? Es enseñarles la lengua de los libros y la cultura de los libros” (Jean Hèbrard).
Ejercicio didáctico: Cultura y Didáctica:
Leer le cuento a los chicos.
Leer el mismo cuento al día siguiente.
Al tercer día los alumnos pedirán al maestro que les lea el mismo cuento.
El maestro irá hojeando el libro y pedirá a los alumnos, que ellos cuenten.
Habrá pasajes que los chicos olvidaron y habrá otros pasajes deformados. Estos son obstáculos para la comprensión entonces, se dialogará con los alumnos hasta reconstruir lo que faltó.

(…) “que los chicos tengan por lo menos diez libros por año que sean trabajados y año tras año, revisitados (…) Y eso es formidable, porque esos libros van a ser trabajados de muy distintas maneras: se van a trabajar los tramos dramáticos, seguirlos para ver cómo funcionan, cómo se complican. (…) Y cuando se haya terminado un libro nos preguntaremos si hay algún pasaje que nos gustaría memorizar… Lo vamos a aprender de memoria para que ese lenguaje mismo de los textos se fije en la memoria y entonces, (…) vamos a tener un montón de historias en la cabeza, vamos a tener personajes, vamos a tener lenguaje y vamos a estar listos para hacer literatura en la escuela media, porque eso va a basarse en algo sólido. Y lo mismo vamos a hacer en historia, en geografía, en ciencias, en pintura…”.
(Jean Hèbrard).

Es conveniente que el maestro arme su biblioteca personal, para utilizar en diversas situaciones:
Circulan entre los asistentes, los libros de cuento:

Colección Los libros dibujados. Ediciones Colihue.
Mandine, Selma: Besos, besos. Ediciones Jaguar, 2010.
Schujer, Silvia: Lana de perro. Editorial Atlántida, 2003.
La leyenda del Guaraná. Ediciones Gato Azul. Venezuela.
Familias. La mía, la tuya, la de los demás. Editorial Planeta Infantil, 2000.
Korky, Paul y Thomas, Valerie: La bruja Winnie. Grupo Océano. Uno a cinco. Signar, 2002.
Mc Quillan, Mary y Gray Kes: Nuestra Pelusa. Barcelona, 2003.
De Vedia, Fernando: La oficina de los besos perdidos. Editorial Atlántida, 2005.
La curiosa Ayelén viaja por el cuerpo humano. Editorial Atlántida, 2001.
Fermín, José: ¿Qué es un amigo? Barcelona, 2001.
Niño, Jairo Aníbal: Yo soy Juan. Colombia. Este cuento es leído en su totalidad por la Lic. Gyssels.

Para el próximo encuentro, leer muchos cuentos.
Se enviarán las pruebas a los docentes para devolución.


LECTURAS RECOMENDADAS:

Petit, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. Fondo de Cultura Económica, México DF, tercera reimpresión, 2003.

Petit, Michèle: El arte de la lectura en tiempos de crisis. Editorial Océano ámbar, 2009.

Pineau, Pablo: Relatos de escuela. Editorial Paidós.






ANEXO - PÁGINAS WEB PARA AMPLIAR TEMAS:

RELATOS DE ESCUELA:
. http://pedagogiaisef.blogspot.com/2007/06/cuentos-de-la-vida-escolar.html
. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/relatos-de-escuela.php


LOS DOCENTES COMO MEDIADORES DE LECTURA:
. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/relatos-de-escuela.php

MICHÈLE PETIT:
. http://www.imaginaria.com.ar/22/3/michele-petit.htm
. http://www.lanacion.com.ar/1142734-leer-tiene-mas-valor-en-tiempos-de-crisis
. http://www.imaginaria.com.ar/02/3/petit.htm


SILVIA MOTTA BIBLIOTECA DEL DRAGÓN:
. http://www.gacemail.com.ar/Detalle.asp?NotaID=14989

Biblioteca del Dragón:
Hualfin 933 - Barrio: Caballito.
TE: 4432 – 7969
La Biblioteca del Dragón abre las puertas de su sala de lectura para chicos. Además hay préstamo de libros, visitas especiales para grupos y talleres literarios para niños.



Stella Maris Leguizamón
Asistente Técnico
Inspectoras de Educación Primaria

miércoles, 8 de junio de 2011

Ciencias Sociales. Material de consulta.

• Hamra, Diana: Bicentenario de la Reconquista de Buenos Aires (1806 – 2006). Colección Bicentenario. Editado por la Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires. La Plata, 2007.
Presentado en la Feria del Libro, el 23 de abril de 2007.
La Prof. Diana Hamra, autora del libro “Bicentenario de la Reconquista de Buenos Aires (1806-2006)”, explicó que “La temática del Bicentenario de la Revolución de Mayo y los años previos que conformaron el proceso emancipatorio, representan un desafío interesante para el conjunto de los investigadores y los docentes de ciencias sociales porque brinda la posibilidad de analizar los conceptos y valores propios de aquella época”.
Organización del libro: 1) Contenido Histórico: Capítulos 1 a 4.
2) Orientaciones didácticas: incluye el desarrollo de una serie de recomendaciones metodológicas con el propósito de que promuevan la coherencia entre lo que se plantea en el capitulo 1, los contenidos de los Diseños Curriculares de los distintos niveles y la implementación en el aula; incorporando como parte de este proceso sugerencias de instrumentos y criterios de evaluación de los aprendizajes.
3) Recursos para el aula: imágenes, escritos, cartografía, cuentos, historietas, audiovisuales, investigaciones, publicaciones, murales, sonoros, obras teatrales.
En: http://abc.gov.ar/comunidadycultura/bicentenario1806-2006/act/2007-04-23.htm

• La enseñanza de las Ciencias Sociales en Segundo Ciclo. El 25 de Mayo… un camino hacia el Bicentenario. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.

En:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/25demayo/propuestasegundociclo.pdf

• La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo. El 9 de Julio. Una mirada multidisciplinar en la reconstrucción del Día de la Independencia. Recuperar el camino hacia el Bicentenario de la Revolución de Mayo. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.
En: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/9dejulio/acto9dejulio_segundociclo.pdf

• La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo. San Martín. Descubriendo al hombre detrás del General. El imaginario Social: memoria y saber. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.
En: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/17deagosto/efemeride_17deagosto2009segundo_ciclo_propuestas.pdf

• Serie CUADERNOS PARA EL AULA. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. Consejo Federal de Cultura y Educación.
Núcleos de aprendizaje Prioritarios (NAP).
En: http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

Ciencias Sociales:
Primer Ciclo:
Primer Año: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_socia.pdf

Segundo Año: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/2do_socia.pdf

Tercer Año: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_socia.pdf

Segundo Ciclo:
Cuarto Año: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/cs_sociales4_final.pdf

Quinto Año: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/sociales5_final.pdf

Sexto Año: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/csociales06.pdf

• Historia Argentina. El Historiador. Felipe Pigna. Camino al Bicentenario de la Independencia.
En: http://www.elhistoriador.com.ar/

• Manuel Belgrano: ante todo, la educación. Espacio Docente: Ideas para el aula. Canal encuentro.
En: http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=648


• Propuesta de actividades para el aula. La enseñanza de las Ciencias Sociales en Segundo Ciclo. La Bandera de la Patria. El 20 de junio, Manuel Belgrano y su contexto.
En: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/efemerides/documentosdescarga/propuesta_20_de_junio_segundo_ciclo.pdf



• El Diseño Curricular en la escuela: Ciencias Sociales. Curso a distancia. Documento de trabajo. Educación Primaria. Dirección Provincial de educación Superior y Capacitación Educativa. DGCyE. Educación Primaria, 2009.

En: bibliografiaeducacion.files.wordpress.com/…/primaria-capacitacion-ciencias-sociales-dgcye-2009.pdf


• Cátedra Nacional de Ciencias Sociales y su enseñanza “Todos los mundos en la escuela”.

En:
http://catedracienciassociales.blogspot.com/2011/04/cuadernillo-para-docentes-revolucion.html

http://catedracienciassociales.blogspot.com/search/label/Materiales%20de%20las%20clases

http://catedracienciassociales.blogspot.com/search/label/Videos



Stella Maris Leguizamón

lunes, 6 de junio de 2011

UN CUENTO PARA COMPARTIR... Autoras Sofia Borgo (9 años) y Guillermina Valdivia (10 años).









Título: La flor egoísta.









Había una vez una flor muy solitaria que no tenía ni una sola amiga, ni una corriente de aire por adelante de ella. Bueno... por una razón era. Era muy egoísta no prestaba ninguno de sus juguetes.




Un día la flor fue caminando hacia la casa de tía que era una abeja y le pregunto llorando.




-¿ Por qué no tengo amigas? ¿Qué hice yo para merecer esto? !!!




- Flor, no llores!! No quiero verte asi!




- ¿ Pero que hice yo? ¿ Qué hice ? siguió preguntando.




- No se Flor preguntale a aquellas que no quieren ser tus amigas y allí encontraras las respuestas.




- Bueno, gracias tía hare lo que me has dicho.




- Chau Flor suerte.




La flor camino y camino hasta encontrar a sus amigas, va..sus futuras amigas.




Flor le preguntó: - ¿ Por qué no me dejan ser su amiga?




Ellas le respondieron: - Porque sos muy egoísta, cada vez que te invitamos a jugar vos siempre queres llamar la atención y a nosotras nos usas.




- Me arrepiento por lo que hecho. Lo siento mucho!




- ¿Prometes no hacerlo más?




- Si, lo prometo.




Y apartir de ese momento todas fueron amigas inseparables.





Fin.

lunes, 2 de mayo de 2011

Proyecto Distrital educativo “La huerta como Laboratorio Natural”


Proyecto Distrital educativo “La huerta como Laboratorio Natural”


AUPU AMBA, Pro-Huerta San Miguel, Prov. Bs AS



La finalidad de este proyecto es: Desarrollar la articulación con educación pública primaria para fortalecer la estrategia de intervención que lleva adelante Pro-Huerta en el territorio de San Miguel (AMBA). El mismo tiene como estrategia fundamental el desarrollo curricular y la capacitación de los contenidos atravesados transversalmente por Pro-Huerta, a los docentes en distintos niveles de educación. Los contenidos abarcan los temas de educación alimentaria, educación ambiental y la concepción de huerta como laboratorio para permitir el fortalecimiento de las actividades experimentales propias del área de ciencias naturales.


Objetivo General:


Desarrollar los objetivos del Pro-Huerta en articulación con educación publica primaria del partido de San Miguel. La articulación es distrital e incluye las 39 escuelas primarias.


Objetivos Específicos:


1 Desarrollo curricular: “La huerta como laboratorio natural”, en ciencias naturales.


2 Promover Seguridad Alimentaria a través de la autoproducción de alimentos y pequeñas alternativas agroalimentarias, mejorando la calidad de la dieta alimentaria y el gasto familiar, mediante huertas escolares, comunitarias y familiares en las comunidades de las escuelas primarias.


3 Promover Educación Alimentaria: Delinear estrategias que posibiliten mejorar la salud promoviendo conocimientos y prácticas que permitan a los individuos, familias y comunidad reconocer sus problemáticas alimentarias y desarrollar posibles soluciones. Las docentes referentes de cada escuela fueron capacitadas por técnicas del PNSA en 2007.


4 Desarrollo Comunitario: fomentar la integración y cooperación de las instituciones de la comunidad para mejorar la calidad de vida de sus integrantes.



Metodología de intervención:


Cursos distritales de capacitación desde el enfoque curricular: en Huerta orgánica intensiva, cría casera de gallinas, educación alimentaria y nutricional, metodologías de intervención comunitaria y educación ambiental.


Revisión de la práctica pedagógica: registro de la clase, observación, intercambio de experiencias.


Implementación de acuerdos de trabajo con el Plan Nacional de Seguridad Alimentaria (PNSA-MDS). capacitaciones en EAN y proyecto fortalecimiento huertas escolares (herramientas y macetones).


Propiciar equipos de trabajo docente: Docente Referente institucional (integrar a otros cursos y recursos humanos)


Visitas al Centro Demostrativo Pro-Huerta INTA Castelar, Museo Interactivo Cs. Ns. (UNLujan) y otras instituciones.



Realizar evento de socialización del conocimiento adquirido “Semana de la alimentación Saludable”, en el mes de octubre, en coincidencia con el Día mundial de La Alimentación. La muestra distrital interactiva se propone como oportunidad de fuerte movilización intra e interinstitucional. Desarrolla los 4 objetivos, se realiza en cada escuela, respetando las condiciones de cada una. Los alumnos dan cuenta de lo que aprendieron durante el año a la comunidad educativa (pares, docentes, padres y visitantes)


Aprovechamiento didáctico: el proyecto implica el desarrollo de una pedagogía de diálogo, propiciadora de la interrogación y la revisión crítica de los conocimientos. El educando es el protagonista, desplegando en un proceso de grupalidad competencias para el liderazgo.


Semana de la Alimentación Saludable:


Proyecto distrital integrado al proyecto educativo de cada escuela.


Propiciar equipos de trabajo docente (integrar a otros cursos y recursos humanos; bibliotecarios, profesores de arte, educación física, personal auxiliar, padres y vecinos) Promover la integración de escuelas vecinas desde el nexo del coordinador del nodo, la inspección y el promotor del Pro- Huerta.


Consideraciones y aprovechamiento didáctico


El proyecto implica el desarrollo de una pedagogía de diálogo, propiciadora de la interrogación y la revisión crítica de los conocimientos. El educando es el protagonista, desplegando en un proceso de grupalidad competencias para el liderazgo y la toma de decisiones. Los saberes se apropiarán ante la necesidad de darlos a conocer públicamente. Hablamos de un aprendizaje estratégico. Es fundamental contar con intervenciones sostenedoras de la propuesta: en el proceso de sensibilización. brindando herramientas y técnicas grupales para acordar el diseño, organización y concreción de las metas enunciadas por el grupo, registrando la propuesta en el cuaderno agenda, propiciando fortalecer la responsabilidad, la solidaridad, la evaluación frecuente, y la capacidad para permitirnos desandar y volver a empezar (resiliencia). Por esto y mucho más sostenemos que esta iniciativa es altamente potente y generadora de sinergia. Desarrollar aspectos de tecnología- cognición- formación integral, aprendizajes “sentidos” por la necesidad de aprehenderlos. Valoración de la vida, como preocupación primera. Resignificación del rol social de la escuela ante los nuevos escenarios sociales.


El nuevo diseño curricular desde el área de Ciencias Naturales plantea:


Reafirmar la importancia de enseñar ciencias naturales a los niños es valorizar su condición de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios, ya sean singulares o estructurales de la edad, y derechos específicos, entre ellos el derecho a acceder a la cultura.


Esta postura compromete a los maestros a fortalecer su posición particular en la sociedad como unos de los principales transmisores del legado cultural del que son herederos los niños. Ese legado cultural incluye el “corpus del saber científico” y la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los niños a una mirada actualizada sobre el mundo natural.


Finalmente, el conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos. La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. La formación científica de los niños debe favorecer su incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas para comprender de qué modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.


La comprensión del mundo actual requiere de miradas complejas, miradas que incluyan lo ambiental y lo tecnológico. El área de ciencias naturales brinda oportunidades para abordar dichas miradas.”


Organización:


Cada escuela deberá organizar reuniones a nivel institucional, por ciclos y encuentros informales, para pautar cómo serán las dinámicas que se desarrollarán en la Semana de la Alimentación Saludable.



  1. Sugerencia de contenidos a trabajar:

Alimentación Saludable:



  • Guías PNSA-Gráfica


  • Seguridad e higiene

  • Dieta equilibrada

  • Proceso digestivo

  • Proceso de elaboración de los alimentos

  • Lactancia materna.

  • Prevención de las adicciones.

Huerta Orgánica:



  • Proceso de siembra- cosecha

  • Asociación rotación

  • Abonera

  • Plaguicidas orgánicos

  • Producción de plantines.




2. Desarrollo didáctico


Una vez que cada grado seleccione los contenidos a trabajar. Habrá que pensar en el desarrollo didáctico que se dará:



  • Construcción de grupalidad

  • Investigación participativa

  • Producción de información

  • Socialización de producciones

  • Auto evaluación-coevaluación


3. Recursos



  • Juegos didácticos

  • Experiencias científicas

  • Dramatizaciones

  • Obras de teatro

  • Canciones


4. Vinculación con otras áreas del conocimiento



  • Educación física

  • Expresión plástica

  • Inglés

  • Bibliotecarios


5. Participación



  • Vinculación con la realidad cultural de cada comunidad.

  • Oportunidad de invitar a las familias para generar intercambio de costumbres entre la escuela y la comunidad.



6. Difusión:



  • Acordar y diseñar las invitaciones y la publicidad del evento.(folletos, cartelera, mural, carteles para negocios, invitación para medios locales)


Sugerencia didáctica: Teniendo en cuenta las Guías Alimentarias para la Población Argentina , los Diez Mensajes necesarios para vivir con Buena Salud y el proyecto Pro Huerta, el año pasado en la EPB 30 se coordinaron los contenidos de la siguiente manera.


Cada docente eligió un grupo de alimentos con el mensaje correspondiente según su interés. Luego se pensaron las actividades y los recursos que se iban a utilizar para ese día.


El día de la exposición las familias de la comunidad iban recorriendo los salones hasta quedar formada la Guía Alimentaria Nacional. La muestra terminaba en la huerta donde se demostraba como podemos obtener alimentos saludables.















































Grado


Grupo de Alimento


Mensaje


Actividades


Recursos Para La Exposición


1º Año


Nº1 Y 3


Nº7 ,2 y 10


Previas: Amasaron pan casero.


Leyeron cuentos y construyeron secuencias.



Juego de la memoria.


Prepararon pan con manteca para compartir.


2º Año


Nº2


Nº3 y 10


Previas: Realizaron germinadores con habas.


Investigaron sobre frutas y verduras.


Prepararon ensalada de frutas para compartir.


Prepararon un dominó de frutas y verduras.


3º Año


Nº 4


Nº 4 Y 10


Previas: Investigaron sobre origen de los alimentos, tipos de carne. Tipos y tiempo de cocción.


Cuidado del ganado en el campo. Partes del cuerpo de la vaca.


Prepararon maquetas.


Deshuesaron un pollo en vivo y en directo explicando sus partes.


Explicaron pautas de higiene en la cocina.


Repartieron recetas.


4º Año


Nº 5 y 6


Nº, 6 Y 10


Previas: Investigaron sobre los beneficios y los inconvenientes que trae el consumo de dulces, sal, aceites y grasas.


Construyeron láminas comparativas.


Recopilaron recetas con dulces naturales.


Expusieron láminas.


Repartieron recetas.


5º Año


Trabajaron seguridad alimentaria: limpiar, separar


Cocinar, enfriar.


Nº 9 y 10


Investigaron sobre seguridad alimentaria. Enfermedades ocasionadas por falta de higiene. Construyeron títeres, láminas y maquetas.


Obra de títeres.


Juego de la oca. Juego de ruleta con preguntas y respuestas sobre seguridad alimentaria.


Prepararon licuados de frutas para compartir.


Experiencias: burbuja gigante.


Juego: organizando la heladera.


6º Año


La huerta como laboratorio y emprendimiento. Trabajamos con la guía alimentaria completa.



Nº1


Durante todo el año armamos la huerta aplicando las técnicas de cultivo: Asociación, rotación, abono orgánico e insecticidas orgánicos.


Trabajamos con las guías alimentarias.


Investigamos sobre las vitaminas que nos proveen los diferentes alimentos. Prevención y tipos de enfermedades.


Alcoholismo y drogadicción.


Experiencias: Los alumnos explicaron las técnicas de cultivo que utilizaron en la huerta. Vendieron plantines de verdura. Repartieron semillas de primavera verano con los calendarios de siembra. Expusieron afiches y repartieron folletos sobre alcoholismo y drogadicción.


Dirigieron juegos: de asociación con dados gigantes y tablero. Explicaron la guía alimentaria completa.


Juego: “Armamos el menú”.




Bibliografía:


-Proyecto: Fortalecimiento y desarrollo de la articulación Pro-Huerta DGE Escuelas Públicas Primarias del Partido de San Miguel.


-Informe Técnico Final: “2 REUNIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ALIMENTARIA NUTRICIONAL” Regiones Patagona- Buenos Aires, Villa Giardino Córdoba.


-Nuevo diseño curricular. Área: Ciencias Naturales.


-Guías Alimentarias, Manual de Multiplicadores.


-Material de Capacitación Pro Huerta, La Huerta Orgánica.




miércoles, 6 de abril de 2011

Primera Reuniòn Plenaria de Bibliotecarios Escolares.

REUNIÓN PLENARIA BIBLIOTECARIOS LUGAR Y FECHA: UNLu (Universidad Nacional de Luján) – San Miguel - 5 de abril, de 2011 08:00 hs. ASISTENTES: . Vilma Lía Cruceño – Inspectora de Educación Primaria. . Verónica Escobar – Bibliotecaria / Referente Distrital Bibliotecarios. . Adriana Cecilia Orona – Capacitadota Bibliotecarios. CONVOCADOS: . Bibliotecarios de EP y ES. PROPÓSITOS DE TRABAJO: 1) Evaluación de Proyectos puestos en práctica en 2010. Revisar y adecuar. Recordar la continuidad de Proyecto Bicentenario: 2010 – 2016. Propuestas 2011. 2) Organización de la Biblioteca en la institución, para incursionar en las redes (bibliotecas escolares y públicas) respetando la realidad de cada escuela. 3) El rol del bibliotecario en los Proyectos Institucionales. 4) Reorganizar NUBES. Se presentan los nuevos bibliotecarios (Titulares y Suplentes): Titulares: EP: 3 – 30 – 38 – 39. ESB: 238. Suplentes: EP: 6 – 12. Rol del bibliotecario en Proyectos Institucionales: a) Promoción de la lectura. Maratón de Lectura (30 de septiembre). Desde Fe y Alegría se promueve la lectura en contextos de vulnerabilidad. b) Desafío: Procesamiento de la Información (datos estadísticos). c) Recupero de la memoria histórica (ya lo hacen EP: 1 y 2). d) Interculturalidad. Imponer nombre a las bibliotecas que aún no lo tienen. La Capacitadora de Bibliotecarios recomienda: www.conectarigualdad.gov.ar/docentes: Capacitación para el uso de netbook. Se pueden inscribir por escuela y armar un grupo. Propuestas de los bibliotecarios: . Ludo teca: Baja el nivel de violencia. . Llevar a los niños de EP a leer a ES. . Seleccionar y ofrecer material de lectura al MG. La extensión bibliotecaria tiene como centro la biblioteca. Promover la lectura desde la biblioteca. Adriana Cecilia Orona: . Comenta sobre: Curso de formación de usuarios: Se ha cerrado la inscripción para: abril – junio. En el segundo cuatrimestre se abrirá otra inscripción. . Muestra el Blog Bibliotecarios de la Región Novena de la Provincia de Buenos Aires, creado para la mejor comunicación e intercambio de la información de los bibliotecarios de todos los niveles, de la Región IX. Muestra los diferentes links: CENDIE 50 AÑOS – CDU EN LÍNEA – 200 Años de la Biblioteca Nacional – Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2011 – educ.ar – Biblioteca Nacional del Maestro – abc.gov.ar – Aguapey – UNESCO – Archivos escolares en la web – Etiquetas – Bibliotecas del mundo – Fundación Leer; etc. También pueden verse en el blog, fotos y trabajos realizados por NUBES durante 2010. . Premio Bicentenario a las Bibliotecas Escolares 2010: Escuela 25 – Barrio San Ignacio – San Miguel – Buenos Aires: Experiencia “escuela+barrio+libros=biblioteca para todos”, forma parte del grupo de 21 experiencias (entre 723) que llegaron a la instancia final. Alejandra María Cecco – bibliotecaria - da detalles sobre la misma. La ceremonia y entrega de premios, se realizará el viernes 6 de mayo, en la 37º Feria Internacional del Libro, a las 17:30 hs. en la Sala Leopoldo Lugones. . Vilma Cruceño se refiere al DVD “Historia de papel”: Material educativo destinado a alumnos de Educación Primaria, en el que se narran los procesos históricos vinculados con la Revolución de Mayo. Será entregado a los bibliotecarios. . Los presentes se reúnen en distintos grupos para tratar, con posterior puesta en común: Plan de Mejora de Lectura. . Novedades: - Capacitación en historia oral (UBA). - Bicentenario del natalicio de Domingo Faustino Sarmiento. - La Inspectora Vilma Cruceño está los jueves (TM) en la EP: 5, con Verónica Escobar. EP:5 TE: 4667 – 4405. .Correo electrónico: veruescobar@hotmail.com Verónica Escobar (Ref. Dist. Bibliotecarios) nubes131@yahoo.com.ar abibli@yahoo.com.ar Adriana Cecilia Orona (Capacitadora) stella_maris52@hotmail.com Stella Maris Leguizamón (Asistente Técnico-Administrativa Inspectoras de Educación Primaria). . Bolgs: bibliotecariosdelanovena.blogspot.com bibliotecasescolaresdist131.blogspot.com Siendo las 12:00 hs finaliza el encuentro. REUNIÓN PLENARIA BIBLIOTECARIOS LUGAR Y FECHA: UNLu (Universidad Nacional de Luján) – San Miguel - 5 de abril, de 2011 08:00 hs. ASISTENTES: . Vilma Lía Cruceño – Inspectora de Educación Primaria. . Verónica Escobar – Bibliotecaria / Referente Distrital Bibliotecarios. . Adriana Cecilia Orona – Capacitadota Bibliotecarios. CONVOCADOS: . Bibliotecarios de EP y ES. PROPÓSITOS DE TRABAJO: 1) Evaluación de Proyectos puestos en práctica en 2010. Revisar y adecuar. Recordar la continuidad de Proyecto Bicentenario: 2010 – 2016. Propuestas 2011. 2) Organización de la Biblioteca en la institución, para incursionar en las redes (bibliotecas escolares y públicas) respetando la realidad de cada escuela. 3) El rol del bibliotecario en los Proyectos Institucionales. 4) Reorganizar NUBES. Se presentan los nuevos bibliotecarios (Titulares y Suplentes): Titulares: EP: 3 – 30 – 38 – 39. ESB: 238. Suplentes: EP: 6 – 12. Rol del bibliotecario en Proyectos Institucionales: a) Promoción de la lectura. Maratón de Lectura (30 de septiembre). Desde Fe y Alegría se promueve la lectura en contextos de vulnerabilidad. b) Desafío: Procesamiento de la Información (datos estadísticos). c) Recupero de la memoria histórica (ya lo hacen EP: 1 y 2). d) Interculturalidad. Imponer nombre a las bibliotecas que aún no lo tienen. La Capacitadora de Bibliotecarios recomienda: www.conectarigualdad.gov.ar/docentes: Capacitación para el uso de netbook. Se pueden inscribir por escuela y armar un grupo. Propuestas de los bibliotecarios: . Ludo teca: Baja el nivel de violencia. . Llevar a los niños de EP a leer a ES. . Seleccionar y ofrecer material de lectura al MG. La extensión bibliotecaria tiene como centro la biblioteca. Promover la lectura desde la biblioteca. Adriana Cecilia Orona: . Comenta sobre: Curso de formación de usuarios: Se ha cerrado la inscripción para: abril – junio. En el segundo cuatrimestre se abrirá otra inscripción. . Muestra el Blog Bibliotecarios de la Región Novena de la Provincia de Buenos Aires, creado para la mejor comunicación e intercambio de la información de los bibliotecarios de todos los niveles, de la Región IX. Muestra los diferentes links: CENDIE 50 AÑOS – CDU EN LÍNEA – 200 Años de la Biblioteca Nacional – Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2011 – educ.ar – Biblioteca Nacional del Maestro – abc.gov.ar – Aguapey – UNESCO – Archivos escolares en la web – Etiquetas – Bibliotecas del mundo – Fundación Leer; etc. También pueden verse en el blog, fotos y trabajos realizados por NUBES durante 2010. . Premio Bicentenario a las Bibliotecas Escolares 2010: Escuela 25 – Barrio San Ignacio – San Miguel – Buenos Aires: Experiencia “escuela+barrio+libros=biblioteca para todos”, forma parte del grupo de 21 experiencias (entre 723) que llegaron a la instancia final. Alejandra María Cecco – bibliotecaria - da detalles sobre la misma. La ceremonia y entrega de premios, se realizará el viernes 6 de mayo, en la 37º Feria Internacional del Libro, a las 17:30 hs. en la Sala Leopoldo Lugones. . Vilma Cruceño se refiere al DVD “Historia de papel”: Material educativo destinado a alumnos de Educación Primaria, en el que se narran los procesos históricos vinculados con la Revolución de Mayo. Será entregado a los bibliotecarios. . Los presentes se reúnen en distintos grupos para tratar, con posterior puesta en común: Plan de Mejora de Lectura. . Novedades: - Capacitación en historia oral (UBA). - Bicentenario del natalicio de Domingo Faustino Sarmiento. - La Inspectora Vilma Cruceño está los jueves (TM) en la EP: 5, con Verónica Escobar. EP:5 TE: 4667 – 4405. .Correo electrónico: veruescobar@hotmail.com Verónica Escobar (Ref. Dist. Bibliotecarios) nubes131@yahoo.com.ar abibli@yahoo.com.ar Adriana Cecilia Orona (Capacitadora) stella_maris52@hotmail.com Stella Maris Leguizamón (Asistente Técnico-Administrativa Inspectoras de Educación Primaria). . Bolgs: bibliotecariosdelanovena.blogspot.com bibliotecasescolaresdist131.blogspot.com Siendo las 12:00 hs finaliza el encuentro.

martes, 5 de abril de 2011

El plan de mejora institucional desde la supervisiòn. Cap Nº2.

María Victoria Abregú y Equipo de gestión Proyecto PEF


Fuente:

Gvirtz, Silvina; de Podestá María Eugenia (comps.): El rol del supervisor en la mejora escolar. Aique Educación. 1º edic. Bs. As. Aique Grupo Editor, 2009. Capítulo 2: El Plan de Mejora Institucional desde la Supervisión.
224 p.; 23 x 16 cm.


. Aportes para la tarea del supervisor

Las propuestas de acción no tienen validez universal, sin anclajes en la singularidad de cada realidad escolar.


. El Plan de Mejora Institucional

Un Plan de Mejora Institucional implica generar espacios institucionales, para analizar dónde estamos y proyectar hacia dónde queremos ir, para no perder de vista las metas; para tomar decisiones basadas en información real y no, según intuiciones. Dicho Plan contiene tres dimensiones clave:
. el contexto;
. el futuro buscado;
. la evaluación permanente.

¿Qué es un Plan de Mejora Institucional? ¿Qué es PLANIFICAR?
Planificar es:
. Elegir.
. Prioriziar.
. Definir opciones para el futuro.
. Proveer los medios.

La planificación siempre enfrenta CONFLICTOS, pero una adecuada planificación ayuda a reducir la incertidumbre, a priorizar acciones, a administrar los recursos existentes, a demandar los necesarios, a establecer acciones basadas en acuerdos.

¿Y la MEJORA?

Hablemos de “mejora” y no de “cambio” porque no se trata de “cambiar por cambiar”. Es importante mantener las buenas prácticas exitosas y agregar estrategias que permitan superar las debilidades de nuestra organización.

El cambio parece operar “por demolición” (empezar de nuevo). La mejora lo hace por “reconstrucción” (Romero, 2004).



Concebir la supervisión como una “organización inteligente” (Aguerrondo, Lugo y Rossi, 2001) implica pensarla como una organización que aprende, que supera sus errores tras partir de las lecciones aprendidas, lo que requiere capitalizar lo vivido y aprendido institucionalmente.



El contexto es cada vez más incierto y cambiante marcando el advenimiento de una nueva sociedad, caracterizada por el desarrollo de las informaciones y por la velocidad de su intercambio (Gore, 2004) e impacta en las escuelas. En este contexto de complejidad creciente, cobra sentido la ESTRATEGIA dentro de nuestro Plan de Mejora Institucional. Esta última, encuentra su justificación en ámbitos donde hay cambios, complejidad, permanente transformación, falta de certezas absolutas, escasez, conflicto, resistencias, relaciones de poder (Blejmar).

La estrategia elige un camino para achicar la brecha entre lo que “deseamos” y lo que “podemos”: el sueño y lo viable. Analizar prioridades y profundizar las acciones que se emprendan, partiendo de una realidad.


Planificación estratégica

. No es lineal.
. La imagen objetivo no se adquiere en un solo paso.
. Hay posibilidad de redefinir la imagen objetivo.
. La planificación no cesa nunca.
. Hay un grado de incertidumbre que no se puede evitar.


Planificación tradicional

. No incluye al otro.
. No considera la incertidumbre.
. Es de una vez y para siempre.
. No contempla el cambio.


El “plan de acción” es un “medio” pero también es una propuesta de pensamiento estratégico para la Mejora Institucional, porque implica pensar en todas las acciones estratégicamente con un sentido y un para qué. Hay que eliminar la improvisación, dando lugar a lo nuevo siempre que no se aleje de nuestra imagen objetivo.

“El corazón de un plan es el intento de gobernar un proceso, y un proceso sólo se gobierna por la acción” (Matus, en Aguerrondo, Lugo y Rossi, 2001).

La estrategia real, es la estrategia emergente.

Elaborar un Plan de Mejora Institucional a mediano y largo plazo implica:

- Definir claramente la imagen objetivo que nos proponemos en nuestro distrito o región.
- Partir de un diagnóstico real.
- Clarificar hacia dónde queremos ir.
- Establecer metas en el mediano y largo plazo.
- Elaborar el plan de acción.
- Evaluar en forma permanente las acciones implementadas.
- Realizar los ajustes necesarios.

Etapas o momentos del Plan de Mejora Institucional:

1) ETAPA EXPLICATIVA: Diagnóstico real. ¿Cómo están nuestras escuelas hoy?
2) FASE NORMATIVA: Escenario buscado. ¿Cómo queremos que nuestras escuelas estén en x años?
3) ETAPA ESTRATÉGICA: Planeamiento estratégico de mejora institucional. ¿Qué necesitamos hacer para lograrlo?
4) ETAPA TÁCTICA:

Implementación del Monitoreo
Plan de Mejora
Institucional 


Cumplimos con los ¿Qué hicimos bien?
pasos que planeamos  ¿Qué debemos mejorar?

Evaluar lo implementado.
Revisar lo hecho.

Misión y visión

Misión: Marca la razón de ser y el sentido de la institución.
No es algo fijo y estático.
Visión: El escenario al que se busca llegar.
Determina la dirección e intención de largo plazo de una
organización y determina cómo desea ser visto por los
que tienen alguna relación con la institución.

Una visión para compartir:
“Aspiramos a transformarnos en el centro socioeducativo referente de toda la comunidad, articulando acciones con Áreas de salud, prevención, acción social, etcétera; brindando una educación justa, democrática y de calidad para todos” (Escuela primaria).

Misión y visión serán elaboradas en conjunto y formuladas por escrito y que ella refleje las visiones compartidas de nuestra escuela. Ello implica dedicar tiempos y espacios en forma sistemática, debatir y escuchar cuestionamientos o deseos quizá contradictorios al respecto, de la escuela, de los docentes, de los alumnos, de los padres y de la comunidad.

Diagnóstico: Contará con:
- la evidencia empírica que supere las meras intuiciones;
- la información cuantitativa y cualitativa.
No quedarse en el “abuso de diagnóstico”. Los datos pedidos a las escuelas, deben tener un para qué e inevitablemente, tienen que derivar en metas que propongan superar la situación actual y deben diseñar las estrategias para lograrlas y los indicadores para evaluarlas (Gvirts, Grinberg y Abregú, 2007).

¿Qué son los indicadores de gestión?

Constituyen “la herramienta que nos provee la información cuantitativa (estadísticas, ratios, porcentajes) y cualitativas (entrevistas, cuestionarios, observaciones), que nos permiten acercarnos a un complejo diagnóstico de la situación actual de cada escuela” (Zinn y Abregú, en Gvirtz y Podestá, comps., 2004).

Un indicador de gestión es más que un dato, es INFORMACIÓN: el dato como elemento aislado se transforma en información cuando adquiere un sentido. Esa INFORMACIÓN se transforma en CONOCIMIENTO, cuando es utilizada para la toma de decisiones.
LA CURVA DEL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL implica pasar del predato (ausencia de datos) al dato (un porcentaje aislado) para alcanzar la información (cuando ese dato adquiere sentido) y el conocimiento (cuando es el punto de partida para la toma de decisiones).

Morduchowicz realiza una clasificación de indicadores, entre los que encontramos:

a) Descriptivos: Presentan el estado de situación en cada momento. Ejemplo: Porcentaje de repitencia.
b) Explicativos: Describen la actividad y permiten el acercamiento a la identificación de factores que determinan su estado de situación. Ejemplo: El porcentaje de repitencia en un grado o año, a cargo de la misma docente y el rendimiento académico de los alumnos.
c) Elaborados o construidos: Surgen de la aplicación de algún tipo de algoritmo en función de la información que se necesita obtener.

Los indicadores de gestión tienen tres funciones:

1) Medir la realidad y apoyar con evidencia empírica la situación real de nuestra escuela. Ejemplo: “Actualmente, tenemos un 6% de repitencia en las escuelas de la zona”.
2) Ayudar a “fijar una meta” en nuestro plan de acción con el objetivo de revertir o superar un problema determinado. Ejemplo:”En dos años nos proponemos disminuir la repitencia en un 2% para alcanzar un 4% de repitencia en primaria”.
3) Permiten evaluar si logramos aquello que nos propusimos, o cuán lejos o cerca estamos de alcanzar nuestro objetivo.

Los indicadores no constituyen un fin en sí mismos. Los indicadores son datos para, son pistas que ayudan a entender la realidad. Son sólo el primer paso del camino a recorrer.

Ejemplo de indicadores cuantitativos: Rendimiento académico y ausentismo de los alumnos en segundo año. Sería recomendable que cada escuela revelara este tipo de correlaciones, para luego analizar estos datos de cada una de las escuelas que el supervisor, tiene a su cargo.

Ejemplos de indicadores cualitativos: Evaluar la realidad institucional en una escuela, en relación a las dimensiones:
1. Misión, visión y objetivos generales de la escuela.
2. Cultura de la institución.
3. Liderazgo.
4. sistema de información, autoevaluación y planeamiento.
5. Sistema de comunicación
6. aspectos pedagógicos.
7. Comunidad educativa.
8. Avances en áreas específicas.
Nivel de logro.

Para evaluar aspectos pedagógicos:
Grilla de observación de clase
Docente:
Alumnos presentes:
Fecha:
Puntualidad de comienzo:
Puntualidad de cierre:
Docente:
. Aspectos de la comunicación:
. Estrategias metodológicas:
Alumnos (ítems que se marcan en casilleros: Nunca. Casi nunca. A veces. Casi siempre. Siempre.)

Observaciones:



¿Y después del diagnóstico, qué?

La detección del problema es clave para emprender acciones adecuadas y obtener logros.
El síntoma constituye lo visible. El problema debe estar inevitablemente referido a nuestro objeto se trabajo en tanto educadores: el alumno.
La falta de participación de los padres, la escasa capacitación docente, etcétera, son síntomas y sólo constituyen parte de un problema cuando afectan la enseñanza y el aprendizaje en su sentido más amplio (la formación integral del sujeto).
Según las causas, las intervenciones serán diferentes.
Tanto el Plan de Mejora Institucional como los indicadores de gestión, tienen sentido sólo si forman parte de un proceso de aprendizaje permanente de nuestras instituciones. La evaluación y el monitoreo permanente de las acciones, nos permitirá confirmar que estamos en el camino correcto, o no.
La gestión debe ayudarnos a resolver problemas ya que, la forma en que cada supervisión los supera, está relacionada con su capacidad para construir estrategias e identidades propias.


Stella Maris Leguizamón
Marzo, 2011.