ACTA ENCUENTRO PLAN DE MEJORA EN LECTURA Y ESCRITURA FE Y ALEGRÍA
Lugar y fecha: EP: 15 – San Miguel – 17 de junio, de 2011.
Horarios: TM: 08:30 a 12:00 hs. TT: 13:30 a 17:00 hs.
ORGANIZADORES:
. Licenciada Silvana Gyssels – Responsable Nacional Fe y Alegría
- Argentina –
. Vilma Lía Cruceño – Inspectora de Educación Primaria – Distrito San Miguel –
CONVOCADOS:
. Docentes de Primer Ciclo y bibliotecarios de las Escuelas Primarias (EP):
9 – 15 – 16 – 19 – 20 – 30 – 36 – 38; antiguas y nuevas en Encuentros de Formación
de Lectura y Escritura.
PROPÓSITOS:
. Determinar la importancia de LA LECTURA DEL CUENTO como un espacio para el encuentro educativo.
. Analizar LA LECTURA DEL CUENTO desde los aspectos:
La afectividad y la posibilidad de ser infante.
El trabajo de la narración, la re narración, la imaginación.
Distintos tipos de bibliotecas: La biblioteca del docente, la biblioteca del aula, la biblioteca viajera.
La selección de cuentos. El trabajo sobre el cuento.
El trabajo con valores a través del cuento.
El cuento como dispositivo para las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
. Comentario de: Conferencia a cargo del Profesor Jean Hébrard: “La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela”. FLACSO – ARGENTINA – 12 de agosto, de 2006.
DESARROLLO:
Se ve y comenta el DVD del Programa “Docentes” (canal Encuentro), que contiene entrevista a Michèle Petit (antropóloga francesa que ha realizado estudios de sociología, psicoanálisis. Desde 1992 trabaja sobre la lectura y la relación de distintos sujetos con los libros desde una perspectiva cualitativa, en barrios populares) y a Silvia Motta (Coordinadora de la Biblioteca del Dragón, especializada en literatura infantil y juvenil – Barrio: Caballito).
MICHÈLE PETIT – CONCEPTOS PRINCIPALES:
Para transmitir amor por la lectura, hay que haberlo experimentado.
Los mediadores culturales tendrán que generar el momento, el tiempo y el espacio para que todos se pongan en “estado de lectura”.
La lectura tiene un papel fundamental en la construcción de la subjetividad.
Los lectores se apropian de los textos, los modifican. Deslizan en ellos angustias, deseos y fantasías y se construyen a sí mismos.
Las lecturas constituyen un espacio íntimo y simbólico donde el lector, mantiene su individualidad, se protege y resiste las adversidades. La lectura tiene un poder simbólico.
Lo íntimo y lo compartido, están ligados al acto de leer. La elaboración de la subjetividad, es el paso a lo público.
El lector se apropia de alguna frase que lo ayuda a la construcción subjetiva de la lectura. Entonces puede hacerse cargo de sus palabras (por ejemplo, cuando tiene que explicar algo).
Leer un cuento es una experiencia emocional. A veces una frase contribuye a sanar: lectura reparadora que es llevada a cabo en situaciones límite: enfermedad, duelo, accidentes… situaciones en las que el lector debe reconstruirse.
Cuando la lectura se da en espacio compartido: se construye un espacio público, pero favoreciendo la autonomía.
El brindar un libro es un acto político en sí y es un acto democrático.
SILVIA MOTTA – CONCEPTOS PRINCIPALES:
El lector se hace desde bebé. Se habitúa al objeto.
El niño es mediador y puede recomendar libros.
En la biblioteca hay acceso al libro. Libros abiertos y secuenciados.
Los padres acompañan a sus hijos durante su permanencia en la biblioteca.
Estrategias:
1.- Libros en la pared de la biblioteca, si son libros nuevos. Se coloca un papelito sobre el libro, con el nombre del niño que desea leerlo: se trabaja así PACIENCIA y DESEO.
Hacer un lector es hacer que él lea lo que él quiere. Hay que acompañar al lector en sus lecturas. No obligarlo acerca de qué cosas le puede interesar. Que crezcan siendo cada vez, mejores lectores; exigentes y no desganados.
2.- Familia: Habituar a los niños al momento de lectura antes de dormir.
3.- La biblioteca infantil es una oferta más de diversión infantil.
LEER ES UNA EXPERIENCIA VITAL
EN LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, UNIR:
SECRETO – DESEO – PACIENCIA
CONCLUSIONES:
. Las conclusiones corresponden a esta jornada en relación al tema, desde los autores elegidos para su abordaje.
La escuela ha perdido formalidad. Hacer acuerdos de convivencia sobre el uso de los libros. Los alumnos de grados/años más altos, pueden dedicarse a reparar libros.
En el cuento espetar la lectura y respetar la sintaxis narrativa.
El niño debe apropiarse de la sintaxis para ser un productor de textos.
El docente actual es menos lector que el de hace veinte años.
El docente es el mediador y su formación docente es escasa.
Parte del trabajo del mediador cultural es contar con el RECURSO: LIBROS INFANTILES.
El docente tendrá su propia mochilita de herramientas: SU PROPIA BIBLIOTECA.
El lugar del mediador cultural del cuento, es muy importante.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE UN LIBRO:
¿Qué es un buen libro?
Un buen libro es:
. Aquel al cual se quiere regresar.
. Aquel que padres e hijos pueden compartir.
. Aquel donde la ilustración es muy importante.
. Aquel en el cual el niño disfruta y reflexiona e incorpora nuevos caminos, quizá para pensar una situación que lo preocupa.
LIBROS INFANTILES PARA TRABAJAR EN DISTINTAS SITUACIONES:
En contextos de agresión: cuentos de ternura.
Para captar la atención: cuentos troquelados.
Tener cuentos para tratar diversos temas: familia, hermanitos, contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Mitos y leyendas: a partir de tercer grado/año.
¿Para qué se lee en la escuela?
. La propuesta didáctica de lectura es la probada en estos años de experiencia, en los cuales se ha puesto en práctica el Plan de Mejora en Lectura y Escritura.
Fomentar la imaginación. Placer.
Crecer y aprender.
Abrir las puertas a otros mundos.
Construir la propia identidad.
Resolver conflictos internos. Interioridad.
Pensamiento en lenguaje. Simbolización.
Para generar prácticas de otro orden.
Leer tres veces por semana, veinte a treinta minutos de lectura.
Leer pocos libros, pero leerlos con frecuencia y, sobre todo, “no olvidarlos nunca, porque esa base de lectura es la que da cultura de libros y es la misma que permite luego leer todo tipo de libros”. (Jean Hèbrard). Crear bibliotecas mentales.
Leer diez libros al año. Escribir en una cartelera la lista de libros que se leerán en el año lectivo. Colocar la cartelera a la vista.
Leer no es sólo un acto repetitivo, necesario al comienzo del aprendizaje.
“Entonces, ¿qué es enseñarles lectura a los chicos? Es enseñarles la lengua de los libros y la cultura de los libros” (Jean Hèbrard).
Ejercicio didáctico: Cultura y Didáctica:
Leer le cuento a los chicos.
Leer el mismo cuento al día siguiente.
Al tercer día los alumnos pedirán al maestro que les lea el mismo cuento.
El maestro irá hojeando el libro y pedirá a los alumnos, que ellos cuenten.
Habrá pasajes que los chicos olvidaron y habrá otros pasajes deformados. Estos son obstáculos para la comprensión entonces, se dialogará con los alumnos hasta reconstruir lo que faltó.
(…) “que los chicos tengan por lo menos diez libros por año que sean trabajados y año tras año, revisitados (…) Y eso es formidable, porque esos libros van a ser trabajados de muy distintas maneras: se van a trabajar los tramos dramáticos, seguirlos para ver cómo funcionan, cómo se complican. (…) Y cuando se haya terminado un libro nos preguntaremos si hay algún pasaje que nos gustaría memorizar… Lo vamos a aprender de memoria para que ese lenguaje mismo de los textos se fije en la memoria y entonces, (…) vamos a tener un montón de historias en la cabeza, vamos a tener personajes, vamos a tener lenguaje y vamos a estar listos para hacer literatura en la escuela media, porque eso va a basarse en algo sólido. Y lo mismo vamos a hacer en historia, en geografía, en ciencias, en pintura…”.
(Jean Hèbrard).
Es conveniente que el maestro arme su biblioteca personal, para utilizar en diversas situaciones:
Circulan entre los asistentes, los libros de cuento:
Colección Los libros dibujados. Ediciones Colihue.
Mandine, Selma: Besos, besos. Ediciones Jaguar, 2010.
Schujer, Silvia: Lana de perro. Editorial Atlántida, 2003.
La leyenda del Guaraná. Ediciones Gato Azul. Venezuela.
Familias. La mía, la tuya, la de los demás. Editorial Planeta Infantil, 2000.
Korky, Paul y Thomas, Valerie: La bruja Winnie. Grupo Océano. Uno a cinco. Signar, 2002.
Mc Quillan, Mary y Gray Kes: Nuestra Pelusa. Barcelona, 2003.
De Vedia, Fernando: La oficina de los besos perdidos. Editorial Atlántida, 2005.
La curiosa Ayelén viaja por el cuerpo humano. Editorial Atlántida, 2001.
Fermín, José: ¿Qué es un amigo? Barcelona, 2001.
Niño, Jairo Aníbal: Yo soy Juan. Colombia. Este cuento es leído en su totalidad por la Lic. Gyssels.
Para el próximo encuentro, leer muchos cuentos.
Se enviarán las pruebas a los docentes para devolución.
LECTURAS RECOMENDADAS:
Petit, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. Fondo de Cultura Económica, México DF, tercera reimpresión, 2003.
Petit, Michèle: El arte de la lectura en tiempos de crisis. Editorial Océano ámbar, 2009.
Pineau, Pablo: Relatos de escuela. Editorial Paidós.
ANEXO - PÁGINAS WEB PARA AMPLIAR TEMAS:
RELATOS DE ESCUELA:
. http://pedagogiaisef.blogspot.com/2007/06/cuentos-de-la-vida-escolar.html
. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/relatos-de-escuela.php
LOS DOCENTES COMO MEDIADORES DE LECTURA:
. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/relatos-de-escuela.php
MICHÈLE PETIT:
. http://www.imaginaria.com.ar/22/3/michele-petit.htm
. http://www.lanacion.com.ar/1142734-leer-tiene-mas-valor-en-tiempos-de-crisis
. http://www.imaginaria.com.ar/02/3/petit.htm
SILVIA MOTTA BIBLIOTECA DEL DRAGÓN:
. http://www.gacemail.com.ar/Detalle.asp?NotaID=14989
Biblioteca del Dragón:
Hualfin 933 - Barrio: Caballito.
TE: 4432 – 7969
La Biblioteca del Dragón abre las puertas de su sala de lectura para chicos. Además hay préstamo de libros, visitas especiales para grupos y talleres literarios para niños.
Stella Maris Leguizamón
Asistente Técnico
Inspectoras de Educación Primaria
Horarios: TM: 08:30 a 12:00 hs. TT: 13:30 a 17:00 hs.
ORGANIZADORES:
. Licenciada Silvana Gyssels – Responsable Nacional Fe y Alegría
- Argentina –
. Vilma Lía Cruceño – Inspectora de Educación Primaria – Distrito San Miguel –
CONVOCADOS:
. Docentes de Primer Ciclo y bibliotecarios de las Escuelas Primarias (EP):
9 – 15 – 16 – 19 – 20 – 30 – 36 – 38; antiguas y nuevas en Encuentros de Formación
de Lectura y Escritura.
PROPÓSITOS:
. Determinar la importancia de LA LECTURA DEL CUENTO como un espacio para el encuentro educativo.
. Analizar LA LECTURA DEL CUENTO desde los aspectos:
La afectividad y la posibilidad de ser infante.
El trabajo de la narración, la re narración, la imaginación.
Distintos tipos de bibliotecas: La biblioteca del docente, la biblioteca del aula, la biblioteca viajera.
La selección de cuentos. El trabajo sobre el cuento.
El trabajo con valores a través del cuento.
El cuento como dispositivo para las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
. Comentario de: Conferencia a cargo del Profesor Jean Hébrard: “La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela”. FLACSO – ARGENTINA – 12 de agosto, de 2006.
DESARROLLO:
Se ve y comenta el DVD del Programa “Docentes” (canal Encuentro), que contiene entrevista a Michèle Petit (antropóloga francesa que ha realizado estudios de sociología, psicoanálisis. Desde 1992 trabaja sobre la lectura y la relación de distintos sujetos con los libros desde una perspectiva cualitativa, en barrios populares) y a Silvia Motta (Coordinadora de la Biblioteca del Dragón, especializada en literatura infantil y juvenil – Barrio: Caballito).
MICHÈLE PETIT – CONCEPTOS PRINCIPALES:
Para transmitir amor por la lectura, hay que haberlo experimentado.
Los mediadores culturales tendrán que generar el momento, el tiempo y el espacio para que todos se pongan en “estado de lectura”.
La lectura tiene un papel fundamental en la construcción de la subjetividad.
Los lectores se apropian de los textos, los modifican. Deslizan en ellos angustias, deseos y fantasías y se construyen a sí mismos.
Las lecturas constituyen un espacio íntimo y simbólico donde el lector, mantiene su individualidad, se protege y resiste las adversidades. La lectura tiene un poder simbólico.
Lo íntimo y lo compartido, están ligados al acto de leer. La elaboración de la subjetividad, es el paso a lo público.
El lector se apropia de alguna frase que lo ayuda a la construcción subjetiva de la lectura. Entonces puede hacerse cargo de sus palabras (por ejemplo, cuando tiene que explicar algo).
Leer un cuento es una experiencia emocional. A veces una frase contribuye a sanar: lectura reparadora que es llevada a cabo en situaciones límite: enfermedad, duelo, accidentes… situaciones en las que el lector debe reconstruirse.
Cuando la lectura se da en espacio compartido: se construye un espacio público, pero favoreciendo la autonomía.
El brindar un libro es un acto político en sí y es un acto democrático.
SILVIA MOTTA – CONCEPTOS PRINCIPALES:
El lector se hace desde bebé. Se habitúa al objeto.
El niño es mediador y puede recomendar libros.
En la biblioteca hay acceso al libro. Libros abiertos y secuenciados.
Los padres acompañan a sus hijos durante su permanencia en la biblioteca.
Estrategias:
1.- Libros en la pared de la biblioteca, si son libros nuevos. Se coloca un papelito sobre el libro, con el nombre del niño que desea leerlo: se trabaja así PACIENCIA y DESEO.
Hacer un lector es hacer que él lea lo que él quiere. Hay que acompañar al lector en sus lecturas. No obligarlo acerca de qué cosas le puede interesar. Que crezcan siendo cada vez, mejores lectores; exigentes y no desganados.
2.- Familia: Habituar a los niños al momento de lectura antes de dormir.
3.- La biblioteca infantil es una oferta más de diversión infantil.
LEER ES UNA EXPERIENCIA VITAL
EN LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, UNIR:
SECRETO – DESEO – PACIENCIA
CONCLUSIONES:
. Las conclusiones corresponden a esta jornada en relación al tema, desde los autores elegidos para su abordaje.
La escuela ha perdido formalidad. Hacer acuerdos de convivencia sobre el uso de los libros. Los alumnos de grados/años más altos, pueden dedicarse a reparar libros.
En el cuento espetar la lectura y respetar la sintaxis narrativa.
El niño debe apropiarse de la sintaxis para ser un productor de textos.
El docente actual es menos lector que el de hace veinte años.
El docente es el mediador y su formación docente es escasa.
Parte del trabajo del mediador cultural es contar con el RECURSO: LIBROS INFANTILES.
El docente tendrá su propia mochilita de herramientas: SU PROPIA BIBLIOTECA.
El lugar del mediador cultural del cuento, es muy importante.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE UN LIBRO:
¿Qué es un buen libro?
Un buen libro es:
. Aquel al cual se quiere regresar.
. Aquel que padres e hijos pueden compartir.
. Aquel donde la ilustración es muy importante.
. Aquel en el cual el niño disfruta y reflexiona e incorpora nuevos caminos, quizá para pensar una situación que lo preocupa.
LIBROS INFANTILES PARA TRABAJAR EN DISTINTAS SITUACIONES:
En contextos de agresión: cuentos de ternura.
Para captar la atención: cuentos troquelados.
Tener cuentos para tratar diversos temas: familia, hermanitos, contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Mitos y leyendas: a partir de tercer grado/año.
¿Para qué se lee en la escuela?
. La propuesta didáctica de lectura es la probada en estos años de experiencia, en los cuales se ha puesto en práctica el Plan de Mejora en Lectura y Escritura.
Fomentar la imaginación. Placer.
Crecer y aprender.
Abrir las puertas a otros mundos.
Construir la propia identidad.
Resolver conflictos internos. Interioridad.
Pensamiento en lenguaje. Simbolización.
Para generar prácticas de otro orden.
Leer tres veces por semana, veinte a treinta minutos de lectura.
Leer pocos libros, pero leerlos con frecuencia y, sobre todo, “no olvidarlos nunca, porque esa base de lectura es la que da cultura de libros y es la misma que permite luego leer todo tipo de libros”. (Jean Hèbrard). Crear bibliotecas mentales.
Leer diez libros al año. Escribir en una cartelera la lista de libros que se leerán en el año lectivo. Colocar la cartelera a la vista.
Leer no es sólo un acto repetitivo, necesario al comienzo del aprendizaje.
“Entonces, ¿qué es enseñarles lectura a los chicos? Es enseñarles la lengua de los libros y la cultura de los libros” (Jean Hèbrard).
Ejercicio didáctico: Cultura y Didáctica:
Leer le cuento a los chicos.
Leer el mismo cuento al día siguiente.
Al tercer día los alumnos pedirán al maestro que les lea el mismo cuento.
El maestro irá hojeando el libro y pedirá a los alumnos, que ellos cuenten.
Habrá pasajes que los chicos olvidaron y habrá otros pasajes deformados. Estos son obstáculos para la comprensión entonces, se dialogará con los alumnos hasta reconstruir lo que faltó.
(…) “que los chicos tengan por lo menos diez libros por año que sean trabajados y año tras año, revisitados (…) Y eso es formidable, porque esos libros van a ser trabajados de muy distintas maneras: se van a trabajar los tramos dramáticos, seguirlos para ver cómo funcionan, cómo se complican. (…) Y cuando se haya terminado un libro nos preguntaremos si hay algún pasaje que nos gustaría memorizar… Lo vamos a aprender de memoria para que ese lenguaje mismo de los textos se fije en la memoria y entonces, (…) vamos a tener un montón de historias en la cabeza, vamos a tener personajes, vamos a tener lenguaje y vamos a estar listos para hacer literatura en la escuela media, porque eso va a basarse en algo sólido. Y lo mismo vamos a hacer en historia, en geografía, en ciencias, en pintura…”.
(Jean Hèbrard).
Es conveniente que el maestro arme su biblioteca personal, para utilizar en diversas situaciones:
Circulan entre los asistentes, los libros de cuento:
Colección Los libros dibujados. Ediciones Colihue.
Mandine, Selma: Besos, besos. Ediciones Jaguar, 2010.
Schujer, Silvia: Lana de perro. Editorial Atlántida, 2003.
La leyenda del Guaraná. Ediciones Gato Azul. Venezuela.
Familias. La mía, la tuya, la de los demás. Editorial Planeta Infantil, 2000.
Korky, Paul y Thomas, Valerie: La bruja Winnie. Grupo Océano. Uno a cinco. Signar, 2002.
Mc Quillan, Mary y Gray Kes: Nuestra Pelusa. Barcelona, 2003.
De Vedia, Fernando: La oficina de los besos perdidos. Editorial Atlántida, 2005.
La curiosa Ayelén viaja por el cuerpo humano. Editorial Atlántida, 2001.
Fermín, José: ¿Qué es un amigo? Barcelona, 2001.
Niño, Jairo Aníbal: Yo soy Juan. Colombia. Este cuento es leído en su totalidad por la Lic. Gyssels.
Para el próximo encuentro, leer muchos cuentos.
Se enviarán las pruebas a los docentes para devolución.
LECTURAS RECOMENDADAS:
Petit, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. Fondo de Cultura Económica, México DF, tercera reimpresión, 2003.
Petit, Michèle: El arte de la lectura en tiempos de crisis. Editorial Océano ámbar, 2009.
Pineau, Pablo: Relatos de escuela. Editorial Paidós.
ANEXO - PÁGINAS WEB PARA AMPLIAR TEMAS:
RELATOS DE ESCUELA:
. http://pedagogiaisef.blogspot.com/2007/06/cuentos-de-la-vida-escolar.html
. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/relatos-de-escuela.php
LOS DOCENTES COMO MEDIADORES DE LECTURA:
. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/relatos-de-escuela.php
MICHÈLE PETIT:
. http://www.imaginaria.com.ar/22/3/michele-petit.htm
. http://www.lanacion.com.ar/1142734-leer-tiene-mas-valor-en-tiempos-de-crisis
. http://www.imaginaria.com.ar/02/3/petit.htm
SILVIA MOTTA BIBLIOTECA DEL DRAGÓN:
. http://www.gacemail.com.ar/Detalle.asp?NotaID=14989
Biblioteca del Dragón:
Hualfin 933 - Barrio: Caballito.
TE: 4432 – 7969
La Biblioteca del Dragón abre las puertas de su sala de lectura para chicos. Además hay préstamo de libros, visitas especiales para grupos y talleres literarios para niños.
Stella Maris Leguizamón
Asistente Técnico
Inspectoras de Educación Primaria
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